МИХАИЛ ПЕТРОВИЧ КАРПЕНКО

Российский ученый, инженер, изобретатель, один из основателей электронного образования в России

Отзывы о деятельности

01

БИОГРАФИЯ

ДЕТСТВО.

Михаил Петрович Карпенко родился 15 октября 1936 г. в Москве. Отец — Карпенко Петр Иванович. Мать — Толчинская Фанико Семеновна.

Отец — ответственный работник Наркомата, в 1930-годы Начальник Московско-Курской железной дороги. В 1937 году был арестован и расстрелян по ложному обвинению. В 1956 году реабилитирован посмертно.

Мать — партийный работник, работник Обкома ЦКП Воронежа, зав секретарем народного образования и культуры, в 1930-годы помощник Председателя Моссовета по культурной части.

В 1937 году была осуждена как Член семьи изменника Родины на 8 лет ИТЛ. Отбывала срок в Акмолинском лагере, а затем в Кзалтау Карагандинской области. В 1955 году реабилитирована.

ОБРАЗОВАНИЕ (МИИГАиК)

В 1954 году поступил на геодезический факультет Московского института инженеров геодезии, аэрофотосъемки и картографии (МИИГАиК) на обучение по специальности «инженерная геодезия». В период обучения в институте каждое лето принимал участие в изыскательских экспедициях от МОСГИДЕПа, ПИ №2 и др. организаций, в картографических съемках в районе Горьковского моря, Красноярского аллюминиевого завода, в Тюменской области и др. Многие из его однокурсников — Алексей Пименов, Лидия Рыхлова, Феликс Василевский, Игорь Ларин, Александр Зингер — после окончания института успешно работали в различных областях деятельности. Важный след в жизни, несомненно, оставили преподаватели и профессора вуза: профессор математики Концевич, Венцель, Вировец, Мазмишвили, ректор вуза Муравьев (преподававший начертательную геометрию) и др.

РАБОТА В ГИПРОТРУБОПРОВОДЕ. ИЗЫСКАНИЯ.

После окончания вуза в 1960 году по распределению поступил на работу в Гипротрубопровод, в отдел технических измерений. Участвовал в изысканиях трасс магистральных трубопроводов и площадок перекачечных станций: Куйбышев – Мозырь, Унеча – Полоцк, Ярославль – Кириши, Усть – Балык – Омск, Хашури – Батуми, «Московское газовое кольцо», ЛЭП Брянск – Унеча, участков трубопроводов – «Александровское - Анжеро - Судженск». Его перу принадлежит исполняемый до сих пор отделом изысканий Института гипротрубопроводов «Гимн отдела изысканий» – «Домой, скорей домой».

РАБОТА В ВНИИСТЕ, ДОСТИЖЕНИЯ В СФЕРЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СТРОИТЕЛЬСТВА НЕФТЕПРОВОДОВ.

В 1966 году заочно окончил Московский институт нефтехимической и газовой промышленности по специальности «инженер-механик» и был переведен на работу в научно-исследовательский институт по строительству магистральных трубопроводов (ВНИИСТ). М.П. Карпенко зарекомендовал себя как авторитетный специалист в области строительства и эксплуатации магистральных нефтепроводов, баз и хранилищ.

В 1972 году защитил диссертацию по выбору оптимальных трасс магистральных трубопроводов, получив степень кандидата технических наук. В 1975 году за участие в научном обеспечении строительства сверхмощных газопроводов был награжден орденом «Знак Почета».

В 1982 г. Защитил докторскую диссертацию по строительству магистральных трубопроводов. За разработку и внедрение методов поточно​-скоростного строительства трансконтинентального газопровода Уренгой – Помары – Ужгород был награжден Государственной премией СССР в области науки и техники.

РАБОТА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

С 1988 г. основная работа М.П. Карпенко переносится в сферу образования. Возглавляя кафедру Центрального межведомственного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов строительства МИСИ (Москва), занимался развитием новых способов обучения, получил звание профессора. В 1992 основал новый вуз — Современная гуманитарная академия, основанный на широком использовании информационных и телекоммуникационных технологий, где непрерывно совершенствуются и широко внедряются инновации в области образовательных технологий, дидактических основ обучения и материально-технического оснащения распределенного вуза. В области образовательных технологий и дидактических основ обучения им получено около 200 авторских свидетельств и патентов.

Под руководством М.П. Карпенко СГА первой в России начала использовать в обучении спутниковые технологии, первой создала поточное производство учебных продуктов и материалов, разработала информационно-интеллектуальные методы академического администрирования. Под его руководством к 2002 г. СГА вошла в число крупнейших университетов мира, а в России, СНГ и Европе она стала самым большим вузом.

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ.

Деятельность М.П. Карпенко получила широкое общественное и государственное признание. Он награжден орденами и медалями Советского Союза и Российской Федерации, высокими знаками отличия общественных организаций. За разработку научно-​методических и организационно-технических основ Федеральной университетской сети дистанционного обучения ректор СГА был удостоен премии Правительства РФ в области образования за 2000 г, а в 2005 г. стал победителем Всероссийского конкурса «Лидер в образовании». А в 2006 г. Указом президента РФ за большой вклад в развитие отечественной науки и многолетнюю плодотворную деятельность был награжден орденом Дружбы.

Многие российские и зарубежные академии приняли профессора М.П. Карпенко в действительные члены. В Российской академии естественных наук и Международной академии информатизации он руководит отделениями дистанционных и образовательных технологий, является вице-президентом Международного союза общественных академий наук, членом Межгосударственного комитета СНГ по распространению образования и образованию взрослых, членом Президиума Международной ассоциации «Знание», членом Высшего Совета Национального Комитета «Интеллектуальные ресурсы России» и других организаций, разрабатывающих вопросы образования. Его благотворительная деятельность связана с работой фондов «Культура и образование в экстремальных условиях», «Правозащитник России».

02

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГОД ВЫПУСКА

НАЗВАНИЕ

ГДЕ ИЗДАНА

03

ИЗОБРЕТЕНИЯ

04

НАГРАДЫ

ГОД ПОЛУЧЕНИЯ

НАГРАДА

НАГРАЖДАЮЩИЙ ОРГАН

ГОД ПОЛУЧЕНИЯ

НАГРАДА

НАГРАЖДАЮЩИЙ ОРГАН

ГОД ПОЛУЧЕНИЯ

НАГРАДА

НАГРАЖДАЮЩИЙ ОРГАН

05

ВИДЕО

06

ФОТО

    • Семья

      6

    • С Федором Конюховым

      1

    • Конференции

      2

    • Гости СГА

      6

07

ПРОЕКТЫ

ОБУЧЕНИЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Современная гуманитарная академия является одним из крупнейших вузов в России и Европе, в котором учится более 145 тысяч студентов и который имеет более 1 тысячи центров доступа практически во всех регионах России и странах СНГ.

НЕЙРОДИДАКТИКА

Традиционная дидактика, основанная на педагогическом опыте прошлых веков, в конце XX столетия не смогла справиться с интенсификацией информационных процессов в обществе знаний, не отвечает принципиальным изменением рынка труда и новым образовательным технологиям.

ВИГОРОСНОСТЬ

Вигоросность (от лат. vigorous — бодрый, сильный, энергичный) — качество личности, характеризующееся высокой энергичностью, активностью, стремлением к достижению цели и преодолению препятствий. обходительность.

РЕССОЦИАЛИЗАЦИЯ ОСУЖДЕННЫХ

В феврале 2005 года ФСИН России и СГА заключили соглашение о сотрудничестве по осуществлению образовательной деятельности для получения высшего и специального дополнительного образования осужденными, находящимися в местах лишения свободы, сотрудниками учреждений ФСИН России и членами их семей с использованием информационно-телекоммуникационной (спутниковой) образовательной технологии, разработанной в СГА.

ОБУЧЕНИЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Современная гуманитарная академия является одним из крупнейших вузов в России и Европе, в котором учится более 145 тысяч студентов и который имеет более 1 тысячи центров доступа практически во всех регионах России и странах СНГ. Добиться такого успеха СГА позволили дистанционные технологии, дающие возможность получать столичное образование по месту проживания, и инновационная дидактика, учитывающая индивидуальные особенности студентов при организации учебного процесса. Наша миссия – доступное широким слоям населения России и стран СНГ качественное непрерывное образование всех уровней вне зависимости от места нахождения и степени мобильности учащегося. В рамках этой концепции в СГА ведутся исследовательские проекты, изучающие возможности и эффективность дистанционного обучения в чрезвычайно сложных для человека ситуациях.

С 1998 года осуществляется проект дистанционного обучения в экстремальных условиях тяжелых, длительных путешествий. Лабораторию дистанционного обучения в экстремальных условиях, изучающую возможности обучения в период плавания на лодках, яхтах и других средствах передвижения по воде, а также в высокогорных и арктических условиях, созданную в СГА, возглавляет знаменитый путешественник Фёдор Конюхов. В период с 1998 по 2012 год в этом направлении были проведены многочисленные исследования  (табл.4).

Табл.4

Деятельность лаборатории дистанционного обучения в экстремальных условиях

 

Год

Экспедиция

Направления исследований

Результаты

1

1998-1999

Одиночное кругосветное плавание на парусной  яхте «Современный гуманитарный университет»

Возможность получения дистанционного образования в любой удаленной от университета точке и в экстремальных условиях

Дистанционно изучил полный курс юриспруденции, получил диплом бакалавра

2

2000 март

Экстремальные гонки на собачьих упряжках по маршруту Анкоридж – Ном (1800 км),

 завоеван приз Национального Банка Аляски - "Red Lantern"

Возможность получения дистанционного образования в любой удаленной от университета точке и в экстремальных условиях

Дистанционно изучил специально разработанные учебные модули

3

2000- 2001

Первое в истории России, участие во французской одиночной, безостановочной кругосветной парусной гонке "Vendee Globe" на яхте "Современный Гуманитарный Университет

Возможность получения дистанционного образования в любой удаленной от университета точке и в экстремальных условиях

Дистанционно изучил специально разработанные учебные модули

4

04 апреля 2002  —

12 июня 2002

 Первая в истории России караванная экспедиция на верблюдах "По следам Великого Шелкового Пути-2002"

Возможность получения дистанционного образования в любой удаленной от университета точке и в экстремальных условиях

Дистанционно изучил специально разработанные учебные модули

5

2006г. (апрель)

Испытание экспериментального полярного буера (тримаран на лыжах под парусом) «Современная Гуманитарная Академия» на восточном побережье Гренландии

Возможность получения дистанционного образования в любой удаленной от университета точке и в экстремальных условиях

Дистанционно изучил специально разработанные учебные модули

6

09.4– 29.5 2012

 

В составе российской команды «7 Вершин» Федор Конюхов совершил восхождение на вершину Эвереста по Северному хребту (со стороны Тибета)

Исследование влияния тренингов нейропластичности на продуктивность обучения по технологиям СГА в условиях экстремальных нагрузок с использованием программно-аппаратного комплекса (ПАК) «БОС-Пульс».

Выполнение трех модулей программы: дидактический (учебная нагрузка, рассчитанная на месяц),

когнитивный (тестирование скоростных характеристик памяти при помощи методики ТУЗ – темп усвоения знаний);

психофизиологический (измерение вегетативных показателей и антистрессовая тренировка) в условиях базовых и высотных лагерей. Проведено 16 серий комплексного тестирования.

В процессе тренингов с применением комплекса «БОС-Пульс» в условиях сверхвысокогорья доказано, что они способствуют  оптимизации функционального состояния человека.

Результаты исследования полезны людям, работающим в экстремальных условиях – военнослужащим, морякам, полярникам, нефтяникам.

 

 

7

2013

«Северный плюс – Гренландия» на собачьих упряжках

Дидактический блок: эффективность обучения в экстремальных условиях

Достижение эффективности обучения возможно в случае разработки специально адаптированных к использованию в арктических условиях учебных модулей

Психофизиологический блок: мониторинг функционального состояния Федора Конюхова:

Самотестирование, обеспечивающее мониторинг функционального состояния  с помощью специально разработанного программно-аппаратного комплекса, измеряющего и анализирующего показатели ритма сердца - ПАК «БОС-Пульс»

Тренинговый блок: обеспечение оптимизации функционального состояния путешественника во время экстремальных перегрузок

 

Программно-аппаратный комплекс БОС-Пульс с использованием технологий биологической обратной связи обеспечил  адаптацию исследователя к суровым арктическим условиям и способствовал повышению  эффективности учебной деятельности благодаря  повышению устойчивости к стрессу

 

 

 

 

 

Рис.1 Президент СГА М.П.Карпенко (слева) и Федор Конюхов перед восхождением на Эверест (апрель 2012)

Через 1,5 месяца Федор Конюхов отправляется в очередное плавание – через Тихий океан на весельной лодке. Поставленная задача - впервые в истории пересечь Тихий океан на гребной лодке по маршруту континент – континент "нон-стоп".  В процессе этого путешествия будут проводиться научные эксперименты, в соответствии с запланированными исследованиями.

Во время плавания Федору Конюхову предстоит осваивать учебную программу и проходить  психофизиологические тестов, которые покажут, как человек усваивает учебный материал в экстремальных условиях, а также как реагирует его организм на подобную нагрузку. Данные тестов будут фиксировать датчики и приемники.

Рис 2. Перед новым стартом (слева направо: ректор СГА В.П.Тараканов, Федор Конюхов, Президент СГА М.П.Карпенко)

НЕЙРОДИДАКТИКА

Традиционная дидактика, основанная на педагогическом опыте прошлых веков, в конце XX столетия не смогла справиться с интенсификацией информационных процессов в обществе знаний, не отвечает принципиальным изменением рынка труда и новым образовательным технологиям. Чтобы удовлетворить потребности современного образования, дидактика должна основываться на научных данных о работе мозга человека, использовать строгие эмпирические методы и количественные измерения.

Россия, в лице СГА, включилась в международную работу по поиску подходов, позволяющих проектировать образовательные технологии на основе современных знаний о структуре и функциях в конце прошлого столетия. Созданный под руководством проф. М.П.Карпенко научный коллектив включал видных отечественных и зарубежных ученых. Исследователи были включены в международные исследовательские проекты, такие как Brainbasedlearning. Ряд научных проектов осуществлялся в сотрудничестве с ведущими научными учреждениями – Институтом мозга человека РАН, ГНИЦ профилактической медицины РАМН, биологическим факультетом МГУ, Институтом психологии РАН, Институтом нейрокибернетики Ростовского государственного университета.

Для фундаментальных исследований в 2001 году был создан Институт когнитивной нейрологии, а для опытного внедрения научных разработок организована кафедра эдукологии.

Основные направления

·         исследование когнитивных способностей студентов, включая особенности обучения в мультимедийной среде и в старшем возрасте

·         разработка объективных количественных методов измерения обучаемости и образованности

·         психофизиологическое моделирование процесса усвоения знаний, когнитивной нагрузки

·         здоровьесбережение студентов, эргономика и оценка эффективности мультимедийных обучающих продуктов и технологий

Результаты работы научного коллектива под руководством проф. М.П.Карпенко отражены в десятках научных публикаций, докладывались на ведущих российских и зарубежных конференциях. Непосредственно при участии М.П.Карпенко организованы и проведены ряд конференций и изданы монографии. Ряд научных разработок, имеющих ценное значение для образования, получили патенты на изобретения.

Сведения о монографиях и тематических научных конференциях в области нейродидактики, изданных и проведенных под руководством  профессора М.П.Карпенко

2002

Междисциплинарная научно-практическая конференция

«Когнитивные процессы и обучение»

2003

Междисциплинарная научно-практическая конференция

«Психология обучения и экология образовательной среды»

2004

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Индивидуальность и обучение»

2005

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты»

2006

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Интеллектуальный потенциал российского общества: состояние и актуальные проблемы исследования»

2007

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Дизайн-эргономика в современной образовательной среде».

2008

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения»

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Третий возраст: старшее поколение в современной информационной среде»

Монография «Телеобучение»

2009

Междисциплинарная научно-практическая конференция «Человек в современном образовательном пространстве»

Монография «Когномика»

2012

Монография «Модульный подход в практике профессионального образования»

2015

Монография «E-learning – обучение в сети интернет»

Монография «Беседы о высшем образовании»

2016

Монография «Когномика», 2-е издание

ВИГОРОСНОСТЬ

Опираясь на идеи академика В.И.Вернадского о биохимической энергии живого вещества биосферы и описанный Л.Н. Гумилевым феномен пассионарности, профессор М.П. Карпенко продолжил исследования особой человеческой энергии, являющейся основой инновационного развития, разработки и внедрения новых подходов и технологий. Специфика этой активности такова, что люди в той или иной степени не могут следовать только путем слепого подчинения сложившимся стереоти­пам, но испытывают потребности в достижениях, в непрестанном улучшении, рационализации труда, быта, досуга, в новизне своей деятельности, в творчестве. Это новаторская, преобразовательная энергия, коренящаяся в самом человеке. Растрачиваясь, энергия уходит на создание культуры, строительство городов, на создание идеологий и политическую деятельность, на территориальную экспансию и войны, т.е. на тот труд, результат которого есть сегодняшняя человеческая цивилизация.

Научным коллективом, во главе с М.П Карпенко впервые был осуществлен переход от философски-исторического изучения такой человеческой активности к экспериментальному исследованию. Для исследования природы пассионарности через отдельных ее представителей – пассионариев, М.П. Карпенко было предложено обозначить это личностное явление термином «вигоросность». Вигоросность (от лат. vigorous – бодрый, сильный, энергичный) - качество личности, характеризующееся высокой энергичностью, активностью, стремлением к достижению цели и преодолению препятствий.

Концептуальный переход от понимания пассионарности как движущей силы этногенеза к вигоросности как свойству отдельных индивидов и социальных групп позволил разработать диагностический комплекса изучения этого явления. Психологические характеристики вигоросного поведения выявляют разработанный в СГА «Опросник вигоросности личности», который после психометрической проверки и модернизации получил наименование VPI (Vigorous Personality Inventory). Для диагностики глубинных ценностных ориентаций, являющихся базой вигоросности, в СГА была разработана психолингвистическая проективная методика CPWT (Сhoice passionarity words techniques), основанная на предпочтении вигоросами отдельных слов русского языка. Факты жизненного пути и поведенческие признаки вигоросности фиксировались с помощью анкеты «Внешний критерий пассионарности». Оценка вигоросности осуществляется и на психофизиологическом уровне – путем оценки энергетической напряженности в подсистемах головного мозга за счет регистрации параметров ориентировочной реакции на новые стимулы в условиях неопределенности с помощью программно-аппаратного комплекса «Вигорос».

Проведенные под руководством М.П.Карпенко исследования подтвердили связь вигоросности с биохимическими процессами и со спецификой энергетической напряженности в подсистемах головного мозга человека. В ходе эмпирических исследований  уточнена психологическая структура и содержание вигоросности, показана ее роль в успешности деятельности современных предпринимателей. Отдельным направлением является изучение роли образовательной среды для развития вигоростности.

Полученные научные результаты представлены в ряде научных публикаций и докладывались на конференциях. Разработка метода объективной диагностики предрасположенности к вигоросности получила патент Российской федерации (Система измерения энергетической напряженности в подсистемах головного мозга. [Текст] : пат. на полез. модель № RU 00093658 U1 Рос.Федерация: МПК А 61В 5/503/ Карпенко М.П., Логинов В.В., Чмыхова Е.В., Зорин Ю.В., Лаврова Т.П., Сергеев И.К., Давыдов Д.Г.; заявитель и патентообладатель НОУ Современная гуманитарная академия. – № 2008131674/22; заявл. 1.08.2008; опубл. 10.05.2010, Бюл. № 13.)

Вопросу вигоростности была посвящена организованная М.П. Карпенко в 2007 году Всероссийская междисциплинарная научно-практическая конференция "Пассионарная энергия и этнос в развитой цивилизации". Результаты многолетних исследований под руководством М.П.Карпенко обобщены в вышедшей в 2011 году монографии «Вигоросность и инновации (человеческий фактор как основа модернизации)»

РЕССОЦИАЛИЗАЦИЯ ОСУЖДЕННЫХ

В феврале 2005 года ФСИН России и СГА заключили соглашение о сотрудничестве по осуществлению образовательной деятельности для получения высшего и специального дополнительного образования осужденными, находящимися в местах лишения свободы, сотрудниками учреждений ФСИН России и членами их семей с использованием информационно-телекоммуникационной (спутниковой) образовательной технологии, разработанной в СГА. В рамках данного соглашения ФСИН содействует СГА в безвозмездном выделении помещений для размещения центров доступа к академическим ресурсам СГА в учреждениях ФСИН России. СГА как партнер ФСИН обеспечивает центры доступа к академическим ресурсам Академии телекоммуникационным оборудованием и доступ обучающихся в процессе обучения к электронному учебному контенту с каждого компьютерного места через единую глобальную информационно-телекоммуникационную (спутниковую) сеть СГА. СГА предоставляет льготную систему оплаты стоимости обучения осужденных, находящихся в местах лишения свободы, сотрудников ФСИН России и членов их семей во всех центрах доступа к академическим ресурсам СГА. В период обучения у осужденных, обучающихся в СГА, происходят изменения в отношении к учебной деятельности, ведущими становятся внутренние мотивы, то есть обучение становится осознанной потребностью в получении образования, профессии, саморазвитии. Учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее, что может способствовать более благополучной социальной реабилитации молодых людей, освобождающихся из мест лишения свободы. Общая направленность жизненных ценностей изменилась в сторону большей ориентации на успешную адаптацию на свободе, эффективную ресоциализацию (возобновленную, повторную, вторичную социализацию) после освобождения, важными ценностями стали активная деятельная и материально обеспеченная жизнь. Дистанционное образование, воспитательная работа и психологическое сопровождение дают прекрасную возможность подготовиться к конструктивному взаимодействию в обществе. Основным результатом комплексного воздействия дистанционного обучения и воспитания является успешная ресоциализация после освобождения. Результаты НИР представлены в таблице 5.    Более подробные сведения о выполненных НИР содержатся в отчетах о научно-исследовательской работе в СГА с 2005 по 2012 годы.

 

Табл. 5

Исследования по осуществлению образовательной деятельности для получения высшего образования осужденными, находящимися в местах лишения свободы, сотрудниками учреждений ФСИН России и членами их семей с использованием информационно-телекоммуникационной образовательной технологии СГА

 

№ п/п

Проведенные НИР

Результаты НИР

Год окончания работы

Форма представления результатов

1

Управление социализацией осужденных в системе высшего образования в условиях исправительных учреждений

Предложена процессная модель управления социализацией осужденного при получении ВО в ИУ на основе разработанного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего  социального статуса, социальной среды и активности осужденного, механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социально коммуникации  обеспечивающихся специально организованной образовательной средой

2010

Отчет о НИР

 

Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук

2

Социально-педагогический мониторинг и анализ применения ДО в пенитенциарной системе.

На основе анализа  результатов, полученных в процессе мониторинга разработаны методологические основы ресоциализации осужденных в процессе обучения

2010

Отчет о НИР

3

Высшее образование как фактор управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях

Исследована проблема борьбы с рецидивной и внутритюремной преступностью через создание специально организованной образовательной среды на базе ДОТ. На примере компаративного анализа изменения личностных характеристик студентов вузов продемонстрировано, что дистанционные информационно-коммуникационные технологии являются наиболее перспективными с точки зрения социальной адаптации индивида к реалиям современной России, что может служить основанием для рекомендации их к использованию в пенитенциарных учреждениях

2010

Монография

4

Теоретико- методологические основы исследования проблемы управления социализацией личности осужденного

Проведен ретроспективный анализ существующих концепций и теорий и понятийно-категориальный аппарат отечественных и зарубежных ученых по проблеме социализации личности. Проанализированы  средовые и личностные факторы, определяющие успешность адаптации в социуме или социальной группе

2011

Монография

5

Проектирование высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений

Разработана программа реализации модели проектирования высшего образования в реальных условиях исправительных учреждениях Приволжского федерального округа

2011

Монография

6

Проектирование и реализация высшего образования в исправительных учреждениях на основе информационно-коммуникационных технологий

Создана и апробирована модель проектирования высшего образования, реализованная непосредственно в условиях исправительного учреждения на базе информационно-коммуникационных технологий, основой которой является вскрытый в результате исследования обобщенный механизм трансфера образования для осужденных, включающий механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм социально-психологической трансформации личности осужденного

2011

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

 

08

ТВОРЧЕСТВО

  1. Разница между двумя самыми знаменитыми футболистами Марадонной и Лужковым заключается в том, что в свободное от футбола время Марадонна нюхает кокаин, а Лужков обустраивает Москву.
  2. Праздность – мать всех пороков.
  3. Помнят те, кто любит.
  4. Любой успех складывается из множества мелких неудач.
  5. Права даются для выполнения обязанностей.
  6. Хорошая организация при плохом оборудовании всё же лучше, чем хорошее оборудование при плохой организации.
  7. Не следует делать из молодости профессию.
  8. Не найдешь счастья в труде - не найдешь его нигде.
  9. Чем больше ставится новых задач, тем меньше спрашивают решение старых.
  10. Слово «техника» происходит от греческого слова «технэ» - искусство.
  11. В науке, как и в спорте, важен не результат, важно участие.
  12. На всякой работе страшно не когда тебя ругают, а когда перестают замечать.
  13. Руководя делом, будь смел и решителен. Ничто так не компрометирует руководителя, как безынициативность и трусость.
  14. Не критикуй врага, иначе он избавится от своих недостатков.
  15. Многократно повторенная ошибка – это и есть проверенная жизнью практика.
  16. Такт это умение замолчать раньше, чем тебя попросят.
  17. Новейшая история показывает, что уровень жизни народа обратно пропорционален заботам правительства. Чем больше старается правительство, тем хуже живет народ.
  18. Любовь это дружба, не знающая границ.
  19. Чем больше правитель осчастливил народ, тем сильнее он ограничил его свободу.
  20. Лучше иметь хорошие отношения с плохим начальником, чем плохие с хорошим.
  21. Жизнь не так проста, как кажется, она еще проще.
  22. Большинство ученых не столько внесли в науку, сколько вынесли из нее.
  23. Если хочешь погубить человека, позволь ему делать все, что он пожелает.
  24. Жизнь это борьба, иногда классическая, а иногда и вольная.
  25. Чем больше благ должен принести людям новый закон, тем больше он приносит ограничений и неприятностей.
  26. Мало иметь совесть, надо чтобы она тебя еще и мучила.
  27. Счастье расчетливых не любит.
  28. Будь всегда с людьми, но делай то, что считаешь нужным.
  29. Страна должна управляться не людьми, а законами.
  30. Грязь это вещество не на своем месте.
  31. Кто хочет сделать дело, ищет способы, а кто не хочет – причины.
  32. Порядочный человек – это тот, кто делая подлости, не получает удовольствия.
  33. Больше всего ждут те, которым некогда.
  34. Ромео и Джульетта не любили бы друг друга так пылко, если бы родители не были против.
  35. Всадник может быть без головы, но лошадь – нет.
  36. Воспитанный человек – не тот, кто не крадет кур, а тот, кто не замечает, как это делают другие.

09

КОНТАКТЫ

Спасибо! Ваше сообщение успешно отправлено.


Отправляя форму, я даю согласие на обработку персональных данных.
Наверх